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江西教師資格證真題

一．選擇題
1.“先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。（強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)、強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為）
2.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（7歲、3歲、12歲、18歲）
3.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（維果斯基、布魯納、加涅、桑代克）
4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德行為和（道德素質(zhì)、道德情感、道德修養(yǎng)、道德學(xué)習(xí)）
5.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、教學(xué)媒體、教師的愛好、教學(xué)有法，教無定法）
6.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（水平遷移與垂直遷移、正遷移與橫向遷移、普通與特殊遷移、順向與逆向遷移）
7.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說）
8.安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、評價階段、自動化階段）
9.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（依從、接受、認(rèn)同、內(nèi)化）
10.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（線性關(guān)系、U型關(guān)系、倒U型關(guān)系、平行關(guān)系）
11.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（學(xué)生、人和動物、動物、兒童）
12.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（吃了酸的食物流唾液、望梅止渴、蜘蛛織網(wǎng)、兒童模仿電影中人物的行為）
13.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)遷移、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、學(xué)會學(xué)習(xí)）
14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、習(xí)得三類知識、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說、認(rèn)識發(fā)生論）
15.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間、懲罰孩子過分喜歡看的行為、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視）
二．填空題
1.影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢
2.個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為成就動機(jī)。
3.元認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
4.概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是。
5.自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。
6.從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為陳述性和程序性知識。
7.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。
8.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是自我實現(xiàn)需要。
9.從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
10.皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。
11.歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的。
12.影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。
13.桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。
14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
15.完形——頓悟說認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 [page]
三．判斷題
1.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（√）
2.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（√）
3.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（√）
4.人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物
5.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）
6.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）
7.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。（√）
8.心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運算階段。（×）
9.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（√）
10.聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。（）
四．簡答題
1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運動階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。
2.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3.簡述影響問題解決的主要因素。
問題的特征
已有的知識經(jīng)驗
定勢與功能固著
4簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的
學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的
學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成
5簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。
配合運用正例和反例
正確運用變式
科學(xué)地進(jìn)行比較
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
五．論述題
1.論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。
創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲
正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
2.論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。
一、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
形成道德信念與道德理想
自我意識增強(qiáng)
道德行為習(xí)慣逐步鞏固
品德結(jié)構(gòu)更為完善
二、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
初中階段品德發(fā)展具有動蕩性
高中階段品德發(fā)展趨向成熟

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