分類: 職業(yè)設(shè)計 常識詞典 編輯 : 常識 發(fā)布 : 12-09

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設(shè)計教育包含培養(yǎng)專門設(shè)計人才的專業(yè)設(shè)計能力養(yǎng)成，以及為提升國民美育為目的之普通學(xué)校的設(shè)計涵養(yǎng)。廣義的設(shè)計教育，還包括高等教育的設(shè)計通識課程、短期的職訓(xùn)設(shè)計教育，以及社會推廣活動中的各類設(shè)計展演、設(shè)計競賽、博覽會與設(shè)計相關(guān)事務(wù)等群眾性的設(shè)計交流活動。

現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)軔與工業(yè)革命的變革密切相關(guān)，機(jī)械的大量生產(chǎn)方式取代手工制品後，使設(shè)計的焦點由裝飾轉(zhuǎn)為機(jī)能、結(jié)構(gòu)、合理等方面的追求，范疇與類別也日趨擴(kuò)展與復(fù)雜化。19世紀(jì)末葉，許多歐洲國家和美洲-的藝術(shù)家、建筑師和設(shè)計師已體認(rèn)到工業(yè)化的必然趨勢，故如何從根本上透過教育提高產(chǎn)品的美學(xué)水準(zhǔn)，乃成為眾所矚目的焦點，於是世界各地開始涌現(xiàn)各種結(jié)合實用美術(shù)的藝術(shù)學(xué)?；蚬に嚸佬g(shù)學(xué)校，而教育目標(biāo)主要著眼於訓(xùn)練設(shè)計師、汲取藝術(shù)原理注入大量制造的產(chǎn)品中，以提升工業(yè)產(chǎn)品的審美層次。

當(dāng)時在接受或反對機(jī)器生產(chǎn)和設(shè)計教育改革的對峙中，英國的「藝術(shù)工藝運動」（T-e Arts and Crafts Movement）提倡培養(yǎng)美感品質(zhì)、創(chuàng)作精神來抗拒工業(yè)制品的粗糙低劣；而「德國設(shè)計聯(lián)盟」（Deutsc-er Werkbund）則主張將傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育變革為因應(yīng)機(jī)器生產(chǎn)為主導(dǎo)的設(shè)計教育，并力圖創(chuàng)造學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。

20世紀(jì)的德國「包浩斯」（Bau-aus）學(xué)校（1919-1933）與「烏爾姆」（Hfg Ulm）造形藝術(shù)學(xué)院（1951-1968）不僅先後奠定德國的設(shè)計教育基石，將理念與實務(wù)結(jié)合成一體；更開創(chuàng)設(shè)計史上的劃時代貢獻(xiàn)，對現(xiàn)代設(shè)計教育的課程實施內(nèi)容與推動方向影響至鉅。包浩斯的教育方針、教學(xué)理念、基礎(chǔ)課程樹立現(xiàn)代設(shè)計的教育體系，被譽(yù)為現(xiàn)代設(shè)計教育的典范，創(chuàng)辦人華爾特?格羅佩斯（Walter Gropius） 提出「藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一」的崇高理想，縮短藝術(shù)家、建筑師、設(shè)計師和工業(yè)系統(tǒng)間的鴻溝。包浩斯不同於過去設(shè)計學(xué)校偏重藝術(shù)技能的傳授，反而更加注重綜合能力與設(shè)計素質(zhì)的培養(yǎng)。

-的設(shè)計教育始終與整個社會需求、政經(jīng)發(fā)展情勢息息相關(guān)。日治時期（-5-1945年）的手工圖畫教育已有現(xiàn)代設(shè)計教育的雛形，當(dāng)時的圖畫手工科已出現(xiàn)如幾何畫、配色、圖案、手工藝等相關(guān)內(nèi)容。1950年代，國內(nèi)的設(shè)計教育在美術(shù)科系中開始萌芽，但仍以「圖案」稱呼而尚未使用「設(shè)計」（Design）此一專業(yè)名詞，當(dāng)時-省立師范學(xué)院（今-師范大學(xué)）已有相關(guān)課程如「圖案」、「色彩學(xué)」及「用器畫」。1957年，國立藝專（今-藝術(shù)大學(xué)）及復(fù)興商工成立美工科，使設(shè)計教育從純藝術(shù)邁進(jìn)美術(shù)工藝的范圍，但教學(xué)課程仍偏向繪畫與美術(shù)設(shè)計領(lǐng)域。

1972年，-師范大學(xué)美術(shù)系開始采取分組教學(xué)，在設(shè)計組開設(shè)「構(gòu)成」、「設(shè)計學(xué)」、「室內(nèi)設(shè)計」、「商業(yè)設(shè)計」、「視覺設(shè)計」、「色彩計畫」及「展示設(shè)計」等課程，藉以培育各種設(shè)計之基本能力，并貫徹中等學(xué)校設(shè)計教育師資之養(yǎng)成目標(biāo)；同時1970年代由於整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，亟需大量的設(shè)計人員投入市場，因而促使高職美工科或廣告設(shè)計科紛紛成立，可謂國內(nèi)技職教育擴(kuò)展最迅速的時期。

1980年代，商業(yè)設(shè)計與視覺設(shè)計逐漸脫離美術(shù)，轉(zhuǎn)型成為獨立的專業(yè)領(lǐng)域，而隨著高職教育的成熟及教育政策的松綁，技職體系也自1990年代起陸續(xù)改制或設(shè)立大學(xué)層級的設(shè)計科系，隨後更相繼提升至研究所層級，2000年代前後，博士教育的重要性日漸受到學(xué)界與實務(wù)界的重視，設(shè)計博士班的陸續(xù)設(shè)置亦為國內(nèi)設(shè)計教育推至新的里程碑。

空間設(shè)計教育領(lǐng)域方面，則以臺南工學(xué)院建筑工程系設(shè)立最早，改制為成功大學(xué)後，建筑工程系仍隸屬工學(xué)院，并較為側(cè)重工程實務(wù)與建筑師事務(wù)所訓(xùn)練的教育重點。1950年代末至1960年代初，東海、中原、逢甲、文化、淡江等大學(xué)陸續(xù)成立建筑系，逐漸使建筑設(shè)計教育體制產(chǎn)生差別，例如4年制與5年制、建筑學(xué)系與建筑工程系等。4年制通常注重工程師的培養(yǎng)，視建筑師為工程師的分科種類；5年制則通常較注重設(shè)計師的培養(yǎng)，視建筑師為統(tǒng)合性的角色。

此外，-工業(yè)設(shè)計教育最早出現(xiàn)在5年制?？企w制，如明志工專（今明志科技大學(xué)）與臺北工專（今臺北科技大學(xué)）先後於19-年1965年成立工業(yè)設(shè)計科，教育目標(biāo)主要在於改善外銷產(chǎn)品的質(zhì)量；而大學(xué)體制的工業(yè)設(shè)計系則至1970年代才出現(xiàn)，如成功大學(xué)（簡稱成大）與大同工學(xué)院（今大同大學(xué)）成立的工業(yè)設(shè)計系，其中成大工業(yè)設(shè)計系的發(fā)展與走向是國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育的先驅(qū)，但該系早期較為朝向機(jī)械工程靠攏，顯示工業(yè)設(shè)計系的教育訓(xùn)練仍在設(shè)計師、工程師、科學(xué)家之間擺蕩。1980年代末起，許多大專院校相繼增設(shè)工業(yè)設(shè)計系（1989年東海大學(xué)；1991年云林科技大學(xué)；1992年實踐大學(xué)；1993年銘傳大學(xué)），而此階段增設(shè)新系的浪潮，實與政府推動工業(yè)設(shè)計的政策、國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與加入國際經(jīng)貿(mào)組織有關(guān)。

21世紀(jì)設(shè)計的焦點已不再是過去那種純粹造形研究和創(chuàng)作而已，取而代之的是全方位的專業(yè)領(lǐng)域，因此，設(shè)計教育的目標(biāo)不應(yīng)是單一的，而是必須包括設(shè)計思維、情感、技能等多方面層次的智能；而設(shè)計教育的重心，更有賴藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)及人文學(xué)科的穩(wěn)固基礎(chǔ)，并涵蓋工學(xué)、商學(xué)及美學(xué)，甚至涉及到社會及文化方面的議題。

中文關(guān)鍵字：藝術(shù)工藝運動 , 德國設(shè)計聯(lián)盟 , 包浩斯 , 烏爾姆

英文關(guān)鍵字T-e Arts and Crafts Movement , Deutsc-er Werkbund , Bau-aus , Hfg Ulm

參考資料 王建柱著，林磐聳編。2003?！栋扑埂F(xiàn)代設(shè)計教育的根源》。臺北：藝風(fēng)堂。夏勳。1974?！对O(shè)計教育理論與實踐》。臺北市：世界文物出版社。Herbert Lindinger (ed.), 1990, Ulm Design: T-e Morality of Objects, Berlin: Ernst and So-n.賴建都。2002?！禗esign in transitions：-設(shè)計教育-與演進(jìn)》。臺北：龍辰出版事業(yè)。林品章。2003?！?近代視覺傳達(dá)設(shè)計的變遷：-本土設(shè)計史研究》。臺北：全華科技圖書。

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