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　　知偏差是指人在認知方面做出錯誤判斷的傾向，是認知科學和認知心理學的研究范圍。認知偏差包括統(tǒng)計判斷，歸因理論以及記憶中的普遍錯誤。

　　所謂認知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。

　　知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有以下幾個方面：

　　1.由人際認知的首因效應形成的認知偏差

　　所謂首因效應是指，當人與人接觸進行認知的時候，首先被反應的信息，對于形成人的印象起著強烈的作用。簡單地說，首因效應即是人對他人的第一印象。首因效應之所以會引起認知偏差，就在于認知是根據(jù)不完全信息而對交往對象作出判斷的。首因效應一旦形成，就會直接影響到交往中的態(tài)度，從而影響到教師的行為。如果一個學生給教師留下一個好的印象，教師則會在以后的教學中，對他可能備加關心和注意，并給予特別的幫助。這就是常說的先入為主。首因效應留下的印象是深刻的，但往往是不準確的或者與現(xiàn)實不相符合的，因而是有偏差的。

　　2.由暈輪效應形成的認知偏差

　　暈輪效應也是教師在課堂教學中所常見的一種十分普遍的認識偏見。在認知時，人們常常對所具有的某個特征而泛化到其他一系列有關特征，也就是從所知覺到的特征泛化推及其他未知覺的特征，從局部信息而形成一個完整的印象。這就好象暈輪一樣，是從一個中心點而逐漸向外擴散成越來越大的圓圈，所以稱之為暈輪效應。暈輪效應往往是在悄悄地卻又強有力地影響著教師和學生的相互知覺的評價。暈輪效應不僅影響教師對學生的行為，而且最終可能影響學生的成績。因此，教學交往中的認知暈輪效應引起的偏差，可能產生一種自我應驗的預言。如果教師不消除暈輪效應的認知偏見，那么教師對那些有明顯優(yōu)點的學生存在的不足看不到，對其不足不予糾正;而對那些有明顯缺點的學生，則視其是一無是處，找不到優(yōu)點，這就挫傷了學生的自尊心，使其失去前進的方向和動力。

　　3.由投射效應形成的認知偏差

　　投射效應是指在認知時及對他人形成印象時，以及他人也具備與自己相似的特性。這種推己及人的情形，在教學交往中也是常見的。如有些教師只是根據(jù)自己的知識結構和學術水平去考慮教學內容的難易程度，學生卻難以接受和理解，不過，教師卻認為自己是這樣理解知識進行思考，那么學生也一定會這樣去理解和思考，并據(jù)此組織和傳遞知識信息，其結果必然是導致教學交往上的失敗。

　　4.由近因效應形成的認知偏差

　　個體對最近獲得的信息留下清晰印象，其作用往往會沖淡過去所獲得的有關印象。這就是近因效應。首因和近因效應都是使個體認知發(fā)生偏差的心理因素，只不過個體獲得的信息對認知情況的作用條件不同罷了。假如關于某人的兩種信息連續(xù)被感知，人總是傾向于前一種信息，并形成深刻的印象，這是首因效應。假如人們先知道某人第一信息，隔較長時間后才了解第二個信息，這第二個信息便是最新的。這最新的信息則會給人留下較深刻的印象，這即是近因效應。

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