分類: 問答 常識詞典 編輯 : 常識 發(fā)布 : 12-12

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中國的 “教育技術(shù)” 業(yè)者的春天到來了么？創(chuàng)新工場發(fā)出 開發(fā)兒童游戲 的號召時，貌似有人發(fā)出了“春天來了”的感慨。。。所謂“春江水暖鴨先知”，想請 互聯(lián)網(wǎng) 和 教育技術(shù) 專業(yè)的老師和學生 都來講講這個問題。特別是教育技術(shù)專業(yè)的那些新老朋友們8 個答案

答案 1：

很多年從事基礎(chǔ)教育及幼兒行業(yè)，也做過遠程教育，從整體現(xiàn)狀看，我感覺說”教育技術(shù)的春天“太早。目前，應用教育技術(shù)的最廣大領(lǐng)域應該是中小學，但現(xiàn)實中，教育技術(shù)到底要解決哪一端的問題，一直是個困局。其一，對于教師群體：我們的行政部門大力推行的并不是教育技術(shù)，而是電教設備；對于相當數(shù)量的教師群體而言，教育技術(shù)意味著對他們多年習慣的教學模式的改變，這是根本層面的阻力；雖然我并不認為會做ppt是教育技術(shù)，然而，即使把要求降低到會做ppt，應用ppt于教育，在國內(nèi)的教師行列中也是極少數(shù)的部分。更不要談反饋式教學，專業(yè)的學科軟件，多媒體交互等的應用了；其二，對于學生群體，因為眾所周知的原因，他們選擇課余學習的方式和目標非常有限，只會是為了提高成績。因此，面對學生端的所謂教育技術(shù)產(chǎn)品，幾乎罕見，最多能夠看到的就是遠程教育，在線網(wǎng)校，做一些答疑，測評，試題庫，-課這類的內(nèi)容，也看不到什么太多的教育技術(shù)的影子；其三，幼兒教育行業(yè)。我個人比較看好這個行業(yè)，因為這個年齡段的家長相對還不是特別的唯成績是圖，愿意讓孩子體驗，體嘗一些新的東西，體驗更多的東西。但從目前的產(chǎn)品形態(tài)看，兒童游戲貌似做得并不是特別好。比較而言，太大的，參與時間較長，需要人物化的游戲不適合孩子；而短小精悍的寓教于樂的游戲，國內(nèi)的開發(fā)水平不敢恭維。不是技術(shù)問題，是思維方式的問題，是設計的問題。我比較喜歡韓國的兒童教育軟件，無論是學習英語的還是其他學科的，比如漢松的產(chǎn)品，playbox的產(chǎn)品，確實能夠吸引孩子參與進去，學到東西。美國的好像也不太好，至少我看到的感覺都不是很好。教育技術(shù)的推廣，我感覺在教師端至少還需要等待10年以上，現(xiàn)行的教育體制，決定了教師沒有什么動力去進步，去提高，當然不排除少數(shù)的優(yōu)秀老師有這樣的進取心；在早教，幼教領(lǐng)域有很大的潛力，但產(chǎn)品估計品質(zhì)會有問題；在中小學學生群體，也貌似看不出什么太大的進展的可能?；蛟S我悲觀了，希望能見到真正的好的產(chǎn)品。中小學的產(chǎn)品我見過一些，確實不錯，可確實老師怕麻煩，不用，好好的東西都給耽誤了，也是一種悲哀吧。隨便說說感受，回答的可能有些不對題，包涵。

答案 2：

這個問題分2個方面說吧：第一，教育技術(shù)發(fā)展了多年，才到“春天”？教育技術(shù)發(fā)展了這么多年，新技術(shù)出現(xiàn)了很多，新應用領(lǐng)域也出現(xiàn)了很多。從“電化教育”和“教育技術(shù)”之爭開始，這個專業(yè)已經(jīng)有太多的機會了，可以說沒有任何一個專業(yè)的的研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的有教育技術(shù)這么快。中小學領(lǐng)域教育技術(shù)始終走的不太順暢，但遠程教育、企業(yè)培訓等領(lǐng)域卻大有用武之地?！按禾斓搅恕蔽矣X得這個說法并不是十分恰當，應該說對于這個學科本身，之前已經(jīng)有很多春天了，只是在大范圍推廣上，阻力始終較大。但新鮮事物的推廣，本身就需要一個過程，教育這個領(lǐng)域本身又是比較傳統(tǒng)的領(lǐng)域，進展慢可以理解。第二，教育技術(shù)的春天不是“新”，而是“舊”我認為的教育技術(shù)的使命是讓新技術(shù)從新鮮變成普通，再變成普遍，最后變得無處不在，融入到某一領(lǐng)域本身之中，讓人們意識不到它的存在，感覺不到技術(shù)門檻?；蛘哒f，有人認為教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是新媒體新技術(shù)在教育中的應用，那么教育技術(shù)的使命就應該是在不斷應用和改良的過程中，學科自我消亡的過程。當新技術(shù)不再新了，教育技術(shù)的實踐也就成功了。而在這個過程中，又會有另外的新技術(shù)產(chǎn)生，那么教育技術(shù)的研究者和實踐者們就可以進行這樣的循環(huán)迭代的過程。從這個角度理解ipad在早教界的拓展，我覺得這并不是教育技術(shù)的春天。從設計一款產(chǎn)品，到應用，投產(chǎn)，推廣……需要很長一段時間這項產(chǎn)品才能得到社會認可和應用。這項技術(shù)是新技術(shù)，離“無處不在”還差的很遠，甚至連“普遍”怎么實現(xiàn)也還沒有想好。教育技術(shù)領(lǐng)域中并不缺乏“新”，缺乏的是長期、持續(xù)的運營，將一項技術(shù)如何應用研究透徹。總在追逐各種“新媒體”，并不是教育技術(shù)這個領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展和良好發(fā)展的狀況，因為新媒體是追逐不過來的。當然，開發(fā)新的應用領(lǐng)域是必須的，我也理解這個“春天”指的是教育技術(shù)領(lǐng)域的人在ipad這項媒體面前大有可為，但這并不是值得樂觀看待的一件事，PPT、電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、手機……這么多媒體教育技術(shù)真的研究透徹了嗎？有新媒體的加入，給專業(yè)本身帶來了更多的研究點那是不假，但能否帶來春天，還得靠每一個研究者努力。

答案 3：

如果局限在我國-地區(qū)，局限在學歷教育范疇之類，這只是個玩笑。

答案 4：

萬事俱備只欠東風！這東風是寓國學教育于電子游樂之中！

答案 5：

也許會是這個領(lǐng)域的一個里程碑，但是不會因為今天出現(xiàn)了它，明天我們的實踐就迅速的爬升了一個層次，柳暗花明，我們?nèi)耘f處在量變和積累當中。而當說到“春天”，仿佛一下子發(fā)生了質(zhì)變，這在我看來，有點不可思議。從某一個里程碑發(fā)生質(zhì)變也不是不可能，但是有些前提，確實要提前解決的。 問題一：教育技術(shù)所要服務的教育，想要達到什么目標。不同的教育層次、時間、地域、學校傳統(tǒng)、校領(lǐng)導，會產(chǎn)生個性化的教育需求。了解自身的教育目標，比如說記憶或理解，考評現(xiàn)在的方法能不能讓學生記住或者理解，有沒有減小成本的可能，這需要一線教育工作者在實踐中不斷摸索。 問題二：教育技術(shù)的各種技術(shù)形式，究竟在不同目標的教育中可以發(fā)揮多大的作用，怎么發(fā)揮這些作用，這需要專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員在實踐工作中不斷嘗試并一點一滴的積累。在這個問題上，盲目做大和不做同樣可怕。 問題三：有了前兩個問題的積累，才能到如何有效整合的問題。 所以，如果春天到來，需要一線教師、研究者、管理者、學生在各自的實踐中不斷積累，然后在第一和第二個問題上不斷嘗試。如果三個問題連最直觀的感覺都沒有，很難想像那樣的春天沒有倒春寒。

答案 6：

如果“春天”是美好的，繁榮的象征，而“冬天”則是與之對比的含義，我想說教育技術(shù)是不是從來都沒有過春天，試問一下我們這個專業(yè)的理論根基扎穩(wěn)了嗎？現(xiàn)在連專業(yè)的名字都被改甚至又引發(fā)了異常激烈的是否改名的爭論，一直游離于教育與技術(shù)的邊緣，卻沒有把腳跟站穩(wěn)。

答案 7：

從政府投資的角度來說，來了，但這筆錢教育技術(shù)人掙不了，會被企業(yè)掙掉。從教育企業(yè)的角度來說，夠嗆，教育和互聯(lián)網(wǎng)的整合還需要一段時間，網(wǎng)絡教育和成人教育太亂了。從教育理念的角度來說，沒來，教育技術(shù)人還沒搞清楚自己的地位和定位呢，這次改專業(yè)名稱之爭可以看出徹底定位成計算機教師+網(wǎng)管了。

答案 8：

說句實話，知道“教育技術(shù)”還是最近半年的事兒，沒有資格妄評春夏秋冬。但據(jù)我了解的情況，我確信現(xiàn)在的教育互聯(lián)網(wǎng)猶如十年前的互聯(lián)網(wǎng)，孕育著無限機會。如果大家還糾結(jié)于什么定位、專業(yè)名稱；徘徊在解決什么問題，為誰服務上。那你等來的往往是“忽如-春風來，千樹萬樹梨花開”，而梨花卻開在了別人的院子里...

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