分類: 曲藝 常識詞典 編輯 : 常識 發(fā)布 : 05-27

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「創(chuàng)作性戲劇」系由美國戲劇教育學家先鋒，溫妮弗列德．瓦德（Winifred Ward），在1930年出版《創(chuàng)作性戲劇技術》（Creative Dramatics）一書的名稱所發(fā)展而來。瓦德的這種教育思想，主要是受到約翰．杜威（John Dewey，1859-1952），實作學習（Learning by doing）理論的「漸進式教學」（Progressive education），與其師紐約大學赫茲．邁恩斯（Hughes Mearns）教授的創(chuàng)造力（Creative power）教學理論所影響。而且由於邁恩斯所設定的終極目標是在於劇場藝術的表現(xiàn)，它與「兒童劇場」（Children’s Theatre）有密切的關連性，所以，瓦德的創(chuàng)作性戲劇技術所采用的創(chuàng)作性教學方法具有劇場與戲劇的二元性。

創(chuàng)作性戲劇一詞在1977年經(jīng)美國兒童戲劇協(xié)會（The Children’s Theatre Association of America，簡稱CTAA）在檢視教育性戲劇之詞匯後，定義為：「創(chuàng)作性戲劇是一種即興，非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導下，去想像，實作并反應出人們的經(jīng)驗。盡管創(chuàng)作性戲劇在傳統(tǒng)上一直被認為與兒童與青少年有關，其程序卻適合所有的年齡層。創(chuàng)作性戲劇的程序就是一種動力，領導者引導一組學習者，透過戲劇性的實作去開拓、發(fā)展、表達與交流彼此的理念與感覺。在創(chuàng)作性戲劇中，每組學生以即興演出之動作與對話，發(fā)展出適宜的內容。而所采用戲劇的素材，是在經(jīng)驗的范圍內，產(chǎn)生出形式與意義。創(chuàng)作性戲劇的主要目的是在促進參與者人格的成長與有效的學習，而不是在訓練舞臺的演員。創(chuàng)作性戲劇可用於戲劇藝術之教學，并激勵與延伸對其他領域內容之學習。參與創(chuàng)作性戲劇具有拓展語言與交流能力、解決問題、技能與創(chuàng)造力、提升積極的自我概念、社會認知、同理心、價值與態(tài)度觀的建立、并了解劇場藝術。它以人類本性的動能與實作的能力，來表現(xiàn)出其所生存世界的概念以使學習者了解之。創(chuàng)作性戲劇同時需要邏輯與本能的思考，個人化的知識，并產(chǎn)生美感上的愉悅。

創(chuàng)作性戲劇的活動內容規(guī)劃及進行，有賴「引導者」（leader）來創(chuàng)造，提出「概念或想法」（idea），或引導者與參與者彼此共同相互激發(fā)，引導者整合及協(xié)調「團體」（a group）討論的內容，并使團體觀摩或合作，發(fā)揮團體的效能，才能達成學習的目標，也才能完成完整的戲劇活動。在活動也必須有賴「空間」（a space）的配合，使活動順利的施展開來，參與者能夠盡情的投入。

創(chuàng)作性戲劇之教學內容包括有：想像（Imagination）、肢體動作（Movement）、身心放松（Relaxation）、戲劇性游戲（Game）、默?。≒antomime）、即興表演（Improvisation）、角色扮演（Role Playing）、說故事（Storytelling）、偶戲與面具（Puppetry and Masks）、戲劇扮演（Playmaking）及示范演出。其活動方式與職業(yè)的演員訓練是不同的，不僅可應用在戲劇活動、表演之外，尚可用於其他社會、歷史、生活等課程之教學。

創(chuàng)作性戲劇是所有相關性戲劇教學的基礎，其活動之架構是戲劇，而其表現(xiàn)內容則是無限的寬廣。凡是有趣味、有意義的素材，都可置於戲劇的發(fā)展過程中來探討并經(jīng)驗他。而且其參與者不限於專業(yè)的劇場工作者，無年齡、身分、性別之限制。因此，在戲劇教育尚未普及化的臺灣，創(chuàng)作性戲劇可作為戲劇推廣的入門課程，不僅可運用在戲劇教學之活動，如：國民義務教育「藝術與人文」領域之教學、教育劇場、兒童劇場及少年劇場；還可廣泛地應用於社會服務活動，如：家庭戲劇、社區(qū)劇場、圖書館、公園及博物館的戲劇活動；并進而達到矯正治療戲劇的結合應用，用來導正復健來解決心理上的障礙與社會難題。

參考資料

張曉華著（2003）?！秳?chuàng)作性戲劇教學原理與實作》。臺北市：財團法人成長文教基金會

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